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三年级作文通病诊疗(原创)  

2011-09-23 21:05:47|  分类: 教学心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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通常,小学生从三年级开始正式接触“作文”,换言之,就是开始自己“写文章”了。对于绝大多数三年级学生而言,“作文”才是真正意义上的“启蒙”——开始学习如何用文字“表达自我”。三年级作文教学,既然是一种启蒙,学生的作文存在的问题必然不少,并且有一定的普遍性,也就是所谓的“通病”。这些“通病”主要表现在哪些方面?如何才能行之有效地加以解决?这就是本文所要探讨的内容。< xmlnamespace prefix ="o" ns ="urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

明白问题之所在,是解决问题的前提,可见“诊断”学生作文,是三年级作文教学中必不可少的一个环节。在长期的教学实践中,每次批阅学生作文,我都尽可能罗列出每篇作文的优、缺点,并每次都以统计的形式归纳、总结班级作文的质量。我发现:学生习作,好的作文各有各的长处,差的作文却是“万变不离其宗”——出的问题总是非常相似。因此,我专门对“问题作文”中的问题进行了不同层面、不同角度的分类,并据此开出相应的“处方”。

一、作文的结构。主要 “症状”:结构不完整。三年级以前,学生进行的基本上是写话训练,也就是进行片断写作。当真正进入“作文”层级时,学生一时适应不了,于是,习作中“有头无尾”、“有尾无头”或“头尾皆无”。由此产生了一些“并发症”:不注重作文书写格式——无层次、无段落,甚至通篇就是最后一个句号了事。

处方:强制推行“三段论”,要求尽可能做到虎头、猪肚、凤尾。实际疗效:绝大部分学生知道了作文原来是要分段的;相当部分学生懂得了作文要有头有尾;部分有悟性的学生知道了文章头尾的重要性,并写出了有分量的开头和漂亮的结尾;个别学生写出了真正意义上的好作文。

诊疗札记:对于没有太多鉴别能力的三年级学生,并不能真正理解“三段论”的意义和作用,由此产生了“为了结构完整强行分段”的副作用。但我确信一点:对于作文入门者,强调结构的完整,既是格式上的要求,更是为文者思维训练的一种需要,总的来说利大于弊,因此不能因噎废食。

二、作文的表达方式。主要“症状”:表达方式手法单一。作文时,通常只有叙述,没有描写,更无议论,结果一篇作文仿佛就是一本流水账,言之无物,内容单薄。“并发症”:全文没有重点,没有详略或详略不当。

处方:以记日记的形式要求学生观察身边的人、事、物,注意细节,然后进行描写;以大事件为引子,训练学生的判断能力,要求学生写出对事件的态度、立场、看法,培养其议事、论事的能力。剂量:每周两篇。实际疗效:部分坚持写日记的学生明显有了改善。

诊疗札记:对于三年级的学生,学会写记叙文是基本要求,写作其他文体确实有些勉为其难,但对其作一些表达手法上的要求却并不过分,相反,这样做是很有益处的。至于作文中的详略问题,要同三年级的学生讲解清楚也并非易事,是故,教师不妨直接提示或指导学生该在文章的何处详写、重点写,何处略写或一笔带过,简言之,就是指导学生取舍素材、谋篇布局。

三、作文的语言。主要“症状”:语汇贫乏,行文苍白而毫无可读性;语法错误多;口语化现象严重。学生作文时,思维受方言影响很大;另外,把口语当书面语使用的现象也比较普遍。方言见于作文其实并无大碍,但方言的语法见诸文字并充当普通话的语法则有诸多不通甚至会闹笑话;口语(特别是方言)在作文中泛滥时,必定会影响文章的水平。

处方:要求学生每周至少采集十个好词、五个好句;要求学生平时尽量说普通话,并以经典的现代白话文为范文,对比方言,掌握普通话的语法,理解口语与书面语的区别。实际疗效:一段时间后,语法错误少了一些,方言词也不再是作文中的常客了,只是书面语与口语仍然不大容易分得清。

诊疗札记:我们地处老少边穷地区,语言和思维与使用普通话的发达地区的人群确实有差异,这也在某种程度上造成了学习作文的障碍,这是事实。但在当今的条件下,通过努力,这种障碍是完全可以消除的。另外,针对学生语汇贫乏的现象,让其采集好词好句非常有必要。甚至有时候应该允许学生在作文中出现“堆砌”词藻——用最简单的话表达出最准确的意思是作文的最终要求,这种简单其实是一种精练,但试想,如果没有“堆砌”的过程,又谈何“精练”呢?

四、作文的立意。主要“症状”:没有立意或立意牵强。有时看他们的作文,题目是一回事,而写的又是另外一回事,可谓文不对题;或者行文与标题虽然有些关联,却不够典型,与所要表达的主题显得很是牵强。

处方:让学生先罗列出与主题相关的所有素材,由学生集体讨论,再经教师指导如何取舍这些素材。实际疗效:除了个别学生,作文时通常不会再出现离题现象。

诊疗札记:害怕写作的人通常是因为不知道为什么写,写什么,怎么写。而要把这三者有机地统一起来,文章的立意就成了关键。但小学三年级的学生作文要谈“立意”恐怕是件很困难的事,又因为小学三年级基本上是命题或半命题作文,因此可以把写作时的立意简化成“题目是什么意思,需要什么要的素材来表现”,或者“某某主题要用哪些事情来表现”之类,这样实际效果会好一些。

小学三年级学生作文的通病也许不只是我所罗列的这些,抑或我所采取的措施也并非什么灵丹妙药而能药到病除。“万事开头难”,作文的启蒙教育尤其如此,以上所及无非是怀着忐忑的心情引导学生惴惴地来到了一个新的领域。

在小学三年级作文启蒙教学实践中,除了针对学生作文中的“通病”采取了一些相应的对策和措施外,我更注重向学生灌输以下作文观念:

一、积累。再漂亮的房子也是一砖一瓦地砌起来的,千万别小看了积累。积累包括了各种知识的积累、生活阅历的积累、写作经验的积累,等等,所谓“功夫在诗外”。

二、模仿。模仿可以说是获取成功之前的一条必由之路,不只是写作,其他技能也是如此。但切记,模仿是学习而非照搬,否则,毫无出路。

三、理性看待工具书、辅导读物。作文不只是讲究方法,更应注重素质和能力的培养。工具书也好,辅导读物也罢,或许对你有所帮助,或许是对你写作道路的一种误导,对它们,可以借鉴,但不可盲从,更不可迷信——尽信书不如无书。一个人的写作能力固然有天分、悟性的因素,但最重要的还是在于平时的积累,既然是积累,就没有速成,没有捷径。

四、“作文先做人”,要热爱生活。唯其如此,才有取之不尽的灵感和素材,才能表达出这人世间的真善美。

总之,重视小学三年级学生作文的启蒙教学,不仅有利于培养学生的写作能力,还利于提高其综合语文素质,更有利于学生良好性格、高尚人格的形
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